Отже, ваша дитина вже школяр. Першого вересня він разом зі своїми ровесниками сів за парту, отримав привітання, напуття від вчителів та старших хлопців, подарунки від батьків… Проте свято закінчилося, і почалися будні з усіма їхніми принадами – раннім підйомом, обов'язковістю відвідування занять, нескладками з однокласниками та вчителями…
Деякі діти легко і без сторонньої допомоги справляються з цими неминучими труднощами. Але є й інші дітки – ті, яким адаптація до школи, її режиму та вимог дається ох як нелегко. Ось уже й перший клас підходить до фінішної прямої, а кінця-краю проблем не видно… Дитина пригнічена, батьки нервують – чи ще буде, ой-ой-ой…. Чому ж і з ким виникають такі ситуації? І що можна зробити, щоби це виправити?
Спочатку визначимося, що таке адаптація до школи взагалі. У психології під цим терміном прийнято розуміти таку перебудову мислення та діяльності дитини, яка дозволяє оптимально «вписатися» у шкільне середовище:
– узгодження своїх «хочу» та шкільних «треба»;
– вміння виконувати завдання (іноді не надто цікаві для дитини) самостійно;
– Вміння дотримуватися шкільних правил, зважати на них і не створювати своєю поведінкою перешкод для однокласників і головного болю для вчителів;
– вміння налагоджувати та підтримувати дружні зв'язки, ладнати чи хоча б оптимально спілкуватися з дітьми незалежно від того, подобаються вони дитині чи не дуже;
– розуміння тієї обставини, що навчання у шкільництві – їх «робота», що учень – це соціально значима роль.
Шкільні психологи не залишають поза увагою процес звикання першокласників до школи. Це робиться для того, щоб допомогти тим, кому важко, дати рекомендації батькам та вчителям з метою зробити «вливання» малюків у процес навчання та шкільний колектив більш плавним та безболісним. Для цього неодноразово проводяться тестування-зрізи, щоб визначити рівень адаптації на початку першого класу, у середині та наприкінці навчального року. У результаті виділяють дітей із високим, середнім та низьким рівнем адаптації до школи.
Дитина з високим адаптаційним рівнем любить школу, радий тому, що тепер він – учень. Він легко вчиться, з цікавістю отримує нові знання і радісно ними ділиться з оточуючими, старанно виконує завдання в школі та вдома (причому без особливого зовнішнього контролю та «тиску»), уважно слухає вчителя на уроці, здатний щось вивчити або підготувати за своєю ініціативою, «понад програми», добросовісно. однокласниками. Якщо двома словами, то навчання для нього в радість, а не в тягар.
Дитина із середнім рівнем адаптації теж начебто не проти відвідувати школу, негативу та відторгнення уроки у неї не викликають, вона в добрих відносинах з однокласниками та вчителем, цілком здатна засвоїти матеріал, який йому пропонують на уроках, проте воліє працювати і в школі, і вдома під контролем дорослого і за його вказівками. Самостійна робота такої дитини «не йде». Для нього важливо в школі не пізнання, а сам статус учня, і він зацікавлений не так у вивченні нового, як «робити все за правилами». Добре виконує те, що є для нього цікавим – якщо щось не виходить чи «нудно» – процес навчання стопориться і запускається тільки за допомогою дорослого. Словом, таким дітям потрібен постійний контроль, ініціативи в здобутті знань вони не виявляють, у них слабо розвинена самостійність у тих справах, які не становлять для хлопців безпосереднього інтересу. Якщо з таким першокласником займатися вдома і стежити, щоб виконання уроків не розтягувалося на кілька годин, а в школі попросити вчителя «приділити дитині особливу увагу (щоб спонукати її працювати») – все буде непогано, але мало хто має на весь цей час і розуміння необхідності…
Однак ще більшої уваги потребують діти з низьким рівнем шкільної адаптації . Такі діти до школи ставляться негативно чи просто байдуже, під час уроків придушені, «відсутні». Або, навпаки, нерідко порушують дисципліну, навчальний матеріал засвоюють не повністю, самостійно працюють важко і без інтересу, домашні завдання виконують не завжди (і то лише за умови контролю та натиску рідних). Для засвоєння нового матеріалу їм потрібна допомога вчителів та батьків: докладні неодноразові пояснення та повторення, більше часу, ніж решта. Громадські доручення ці діти виконують без особливого полювання, нерідко не мають у класі друзів-приятелів і навіть не в змозі сказати, як кого звуть мало не до кінця навчального року. Звичайно, мало у кого спостерігається весь «букет» перерахованих вище особливостей, але якщо ви помітили у дитини хоча б 3-4 – їй потрібна допомога. І ваша, і педагога, і психолога.
Якщо залишити все як є, йтиметься вже про дезадаптацію , а то й про так званий «шкільний невроз» – тобто про негативний варіант завершення адаптації до школи. Дезадаптація охоплює всі межі шкільного життя: і навчальний процес, і стосунки з однокласниками та вчителями, і навіть стан здоров'я. У дитини утворюються неадекватні механізми пристосування до неприємної йому дійсності, вона відчуває внутрішньої потреби вчитися, сприймає школу як нав'язану йому тяжку і непотрібну необхідність, «винність» – і реагує ці обставини спробами пристосуватися. Як зможе.
Чому це відбувається? І головне, що із цим робити? Про це йтиметься в наступній статті .
