Методика Монтессорі не розвиває у дітей творчість, вона допомагає готувати технологічних ремісників.
Творчість – це процес створення чогось нового, раніше небаченого. Технологічність – відтворення даних зразків. У монтесорі-класі можна знайти матеріали, які вчать слідувати зразку, їх, треба зазначити – більшість.
Це і розмальовки, і робота з різними пазлами, сортування. Хоча у сортуванні можна скористатися різними підставами поділу предметів на групи, і це прояв творчого підходу до діяльності. Проте є й матеріали, що передбачають виключно творчий підхід. Наприклад, дитина може малювати на мольберті все, що завгодно, без зразків і вказівок, або, взявши пластилін, зліпити з нього будь-яку фігуру, предмет чи тварину.
Винесене в заголовок побоювання значною мірою може базуватися на тому, що відносини про клас і способи взаємодії регламентовані правилами. Правила, звісно, можуть бути обмежуючим чинником, на якихось високих щаблях майстерності. Однак при осягненні основ правила, що направляють та допомагають, необхідні. Погодьтеся, неможливо уявити вченого, лауреата Нобелівської премії, наприклад у галузі математики, не знайомого при цьому з правилами арифметичних дій. Отже, правила представляють якийсь базис, на якому потім може ґрунтуватися творчий процес.
Наприклад, щоб працювати в сенсорній зоні з дрібними предметами, дитині необхідно освоїти правила техніки безпеки, серед яких перше – не вкладати намистини і кульки в ніс, рот і вуха. Коли базові правила засвоєно, виникає місце творчості.
Так, дитина, вловивши одну з основних властивостей кульки – кататися, починає пробувати її катати різними поверхнями. Досить швидко приходить до висновку про те, що гладкі та тверді поверхні тут підходять краще, ніж м'які та шорсткі. Килим досить швидко відкидається як цікава поверхня для катання, дитина намагається обмежитися столом. Цінність цього висновку в тому, що дитина зробила його самостійно. Якщо катаючи кульку по килиму чи підлозі, дитина не заважає роботі інших дітей – ні батько, ні педагоги її не обмежуватимуть, дозволяючи їй рухатися за своїм пізнавальним інтересом.
Усвідомлення своїх пізнавальних потреб – надзвичайно корисна навичка для дитини, вона може стати основою професійного самовизначення в майбутньому, позбавляючи болісних метань профорієнтації в майбутньому. Знаючи свої сильні схильності і захоплення дитина може творити у вибраній області і досягати успіху – роблячи те, що подобається, значно легше отримувати високі результати, ніж у діяльності, що виконується з примусу.
Більше того, іноді освітяни, спостерігаючи за роботою дітей, створюють нові види матеріалу. Так, наприклад, з'явилося в зоні навичок практичного життя миття посуду. Коли діти із завидною регулярністю почали приносити у раковину порцеляновий посуд із зони розвитку мови, це стало сигналом до того, що настав час збільшувати кількість матеріалів, тому що побутові навички дітей ширші, ніж представлений у класі матеріал. У себе вдома кожна дитина бачить дорослих, які миють посуд, вона знає, що посудом користуються і таким чином. Можна сказати інакше: після всякого чаювання посуд повинен побувати в раковині – це правило, брудним посудом користуватися не варто.
Таким чином, монтесорі-педагогіка – досить гнучка система, відкрита для творчих нововведень та перетворень; Нестандартні дії дитини, які виявляються лише на рівні тенденції і навіть закономірності, можуть стати основою нових правил.
Отже, в монтесорі-класі новаторські дії дитини та правила поведінки та роботи, її технологічність – це плавно перетікаючі одна в одну складові творчого процесу виховання та розвитку дитини.
